尚云

党的二十大明确提出“重视心理健康和精神卫生”的重大决策部署，为新时代高校心理健康教育工作指明了方向。立德树人是高校的根本任务，高素质人才队伍建设不仅要求人才具备扎实的专业素养，更需要健全的人格与健康的心理作为支撑。地方高校作为培养区域发展所需人才的主阵地，其心理健康教育工作的质量直接关系到立德树人的成效与人才培养的质量。本文基于对云南多所地方高校心理健康教育工作的调研，结合云南师范大学“1+N+X”模式（即以必修课夯实基础、选修课满足个性、实践活动拓展体验）的实践探索，梳理当前地方高校心理健康教育的基本现状，剖析存在的突出问题，探索契合立德树人要求与地方高校实际的提升路径，为培养高素质人才队伍提供心理育人支撑。

立德树人视域下地方高校心理健康教育的基本现状。近年来，在政策引导与部门推动下，地方高校普遍将心理健康教育融入立德树人总体布局，围绕人才培养目标初步构建心理育人体系，呈现三方面积极态势：一是政策响应与阵地建设逐步完善。各校积极落实《高等学校学生心理健康教育指导纲要》等文件要求，普遍设立心理健康教育中心，配备专兼职队伍，开设公共必修课，实现基本覆盖。二是育人模式探索呈现个性化特色。面对生源多元、需求多样的特点，各校逐步形成适配性育人路径。“1+N+X”协同育人模式具有一定代表性，能实现知识传授与行为训练有机结合。部分高校结合地域文化，引入园艺疗法、民族活动等元素，探索具有地方特色的育人方式。三是协同育人机制初步形成。多数高校积极推动跨部门协作，联合学工、院系、教师构建全员育人格局，部分学校还与名校、医疗机构建立合作联盟，在课程建设、咨询督导、危机干预等方面形成合力。

地方高校心理健康教育与高素质人才培养要求的适配差距。地方高校心理健康教育工作虽已建立基础，但对照高素质人才培养要求，仍存在“三个不匹配”的问题：一是育人定位与培养目标不匹配。部分学校仍将心理教育局限于“问题干预”，未能将其与高素质人才所需的抗压能力、协作意识等素养深度融合。二是资源供给与学生需求不匹配。师资力量普遍薄弱，专职教师配比多未达标，兼职教师专业能力参差不齐，难以满足深度辅导需求。三是机制建设与长效育人要求不匹配。多数学校仍依赖阶段性活动，缺少贯穿人才培养全过程的系统性设计，“教学—咨询—评估—干预—研究”的闭环尚未形成。部分高校危机预警体系不健全，心理数据利用率低；跨部门协同职责不清、资源整合不足，社会资源引入渠道不畅，制约了心理育人的持续性和有效性。

立德树人视域下地方高校心理健康教育的提升路径。为适应高素质人才培养需求，地方高校应以问题为导向，从以下三个维度系统优化心理健康教育工作，推动其与立德树人根本任务深度融合。一是重塑育人定位，推动目标融合。心理教育应全面融入人才培养体系，从“问题导向”转向“发展导向”。要以必修课筑牢基础，融入家国情怀、职业规划等核心素养内容；以选修课拓展特色，增设民族文化心理、成长赋能等模块；通过团体辅导、朋辈互助等形式，培养学生积极心理品质，使其真正服务于立德树人的根本任务。二是强化资源供给，提升适配能力。通过“引育并举”补齐师资短板，加强专职教师培训与督导，建立兼职教师准入机制，并依托高校联盟实现优质师资共享。针对少数民族学生等群体开发定制化课程，建设高质量线上资源库，拓展实践教学场景，整合地方文化场馆、生态基地等资源，丰富心理育人的形式与内涵。三是创新长效机制，构建协同格局。完善“教学—咨询—评估—干预—研究”的闭环管理体系，加强心理数据动态监测与预警应用，推动科研与教学相互促进。健全校内协同机制，明确各部门心理育人职责，并将其纳入考核评价体系。深化校地、校医、校企合作，畅通危机干预渠道，广泛吸纳社会力量参与，形成全员全过程全方位的育人合力。

（作者系云南师范大学心理学教授、硕士生导师）