刘效仁

下雨天，马路上的雨水箅子可能会被树叶、杂物堵塞，导致排水不畅形成积水。“前不久我们有两名初三学生使用百叶窗的形式，利用物理和数学课上学到的知识，解决了实际生活中的这个大问题，发明了新型百叶窗式可自动开合的雨水箅子。”中国人民大学附属中学《工具的改进与发明》课程负责老师姜凤敏自豪地说，学生在劳动课上的发明成果不仅成功申请了专利，还与相关部门完成了技术转让。“有望在明年上半年，在实际街道上完成示范铺设。”

据介绍，用科技提升劳动课的“生命力”，正成为北京市海淀区越来越多中小学校的共识。在北京一零一中对汽车感兴趣的学生，可以进入先进与智能车辆技术创新实践基地实验室，拆解汽车、研究工作原理；对生物感兴趣的学生可以进入五大植物舱；专注于芯片研究可选择进入一生一“芯”项目；喜欢地质地层研究可以选择人工湿地建造项目……校方为其学生提供了20余个高科技项目，令人耳目一新。

新版劳动课程标准发布、劳动课进课表、每周保证1课时教学……被赋予了新时代内涵的劳动教育，正在各地中小学开花结果，形势可喜。可以肯定，强调劳动教育的正向价值十分必要。劳动教育可以强健体魄，有助于磨炼顽强意志培养优良品格，使其尊重劳动、热爱劳动、感恩劳动者，从而使青少年全面发展。

一些地方开展劳动教育课存在一些问题。不少种养实践课，学生们常常带着优越感、怀着春游心态走马观花，最终对整个播种、生长、收获过程依然不了解。绝大多数学校仅满足于开了课、完成课时，致使劳动教育课本化、游戏化、表面化现象突出。不少学校以学生安全为由，以课代劳、以教代劳、以说代劳、以画代劳，离“出出力、流流汗”的劳动体验相差甚远。重“形式”、轻“过程”等，正是劳动教育目前普遍存在的问题。劳动教育课的内容、形式、技术含量均缺乏基本的创新，也让课程失去了生命力。

“科技+”劳动课程的探索，提升课程生命力，值得点赞。科技创新其实本身就是更高形态的劳动，动手创造的过程充满了无限可能和无穷魅力。“科技+”劳动更可能满足中小学生对科学技术的浓厚兴趣，提高学生参与的积极性，创新创造的能力。这样，劳动教育才能切实起到拓宽视野和提供平台的作用。

打开人大附中学生的课程表，会发现工具改进与发明、虚拟现实技术、数字建模与3D打印技术、人工智能等各种各样“科技范儿”十足的劳动课。这样的课程设置固然与教育资源的先天优势有关，学生大可以通过设计、制作、实验、探究的过程而获得劳动体验，感悟劳动价值，培养劳动精神。当然，如何利用和引入科技资源的优势，探索劳动教育与科技的协同互融，可谓任重道远，既值得努力追求，也令人充满期待。