葛成飞
推进大中小学思政课一体化改革创新，是解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的有效途径。党的十八大以来，经过上下协同，大中小学思政课一体化建设在理论与实践等方面都取得了丰硕成果。新时代新征程上，作为贯穿思政课教学改革创新全过程的“指挥棒”，抓好教学评价改革具有风向标意义。通过评价体系的科学化重构，评价指标的有力引导，评价内容和手段的改进提升，可有效串联各学段思政育人要素，形成育人目标、教学方法、育人主客体、资源全链条的优化重组，开创“三全育人”“五育并举”循序渐进、螺旋上升、合力育人的新局面。
构建“价值+能力+实践”三位一体思政课评价体系
搭建基于价值维度的螺旋式核心素养评价框架。基于不同学段进行目标分层设计，小学阶段突出“行为观测+情感认同”考核评价标准，如通过“红领巾争章”（爱国章、团结章）记录学生日常实践，开展有效引导与激励。中学阶段强化“价值辨析+社会参与”，设计“社区服务档案”“时政辩论赛”“红色剧目排演”等情境化评价任务，把知识讲授与日常活动深度融合，优化思政课传播与接受路径，增强育人实效。大学阶段侧重“理论内化+创新实践”，采用“课题研究+社会调研”双轨考核评价，顺应理实一体、产教融合高效发展规律，在提高大学生理论素养的同时，突出其社会担当和实践运用，把理论认知与实践检验相统一。
打造基于能力维度的“教—学—评”闭环评价协同机制。实施教师评价能力提升培训行动，聚焦目标设定、任务设计、学情诊断、反馈优化四项关键指标，打造教学评一体闭环的评价体系。目标设定遵循不同学段学生认知规律，实施“教学分层目标”，针对各学段差异化特点，因材施教、因教考核，突出教学的学理同源性、目标层次性和内容递进性。任务设计可根据不同学段学生特点，采取情境创设、任务驱动、项目导向、实践体验等灵活多样的方式方法，把不同学段思政课知情意行考核评价内容嵌入渗透到教学评估的全过程。学情诊断可借助信息化技术手段，实现课上课下、校内校外、理论实践等不同维度的学情动态收集，并及时进行数据整理挖掘与利用。反馈优化结合形成性评价（课堂提问、学习日志）与终结性评价（研究报告、实践成果展示），利用大数据监测技术，聚焦学生行为轨迹与学习数据，建立“一人一策”关爱台账，实现动态精准反馈。
拓展基于实践维度的“五育融合”评价场景。基于德智体美劳五育并举教育理念，创新实践教学评价场景，实施跨学科过程评价。如针对小学中学和大学，针对性设计“家庭劳动实践与体验”“家乡生态环境调研展示”“社区/家乡环境调研与治理”“乡村振兴调研”等主题实践项目，考核学生运用思政理论解决实际问题的能力，分组展示作品成果，锻炼学生叙事表达能力，激发学习兴趣与动力。联合家庭、社区、企业、政府等主体单位建立“实践育人评价联盟”，创造性开展诸如“体育健身与锻炼”“志愿服务时长认证”“企业实习表现”“社团活动积分”“劳模工匠活动”等思政实践评价，把思政小课堂上的思想与理论认知与社会大课堂的实践体验紧密结合，推动党的创新理论入脑入心、见行见效。
以教学评价改革驱动大中小学思政课一体化创新
评价应突出政治导向。思政课是落实立德树人的关键课程，是以解决党的事业发展后继有人重大问题为主旨目标的。建立完善大中小学思政课一体化评价体系与指标，要旗帜鲜明讲政治，突出政治引导功能、价值引导功能和实践教育功能。通过评价制度的整体设计和具体落实，把政治引导、学理分析、理论说服、真理吸引和实践检验五大核心指标贯穿大中小学不同学段的思政课教学，实现评价核心指标的纵向贯通、横向联通、有机融通，以评价导向驱动育人过程，培养一代又一代的社会主义建设者和接班人。
评价应突出机制建设。建立健全大中小学协同育人配套考核评价机制，建立“省级统筹—市级协同—校级落地”三级评价体系，突出各学段教师个人和团队协同育人评价，把育人功能发挥和育人效果评价纳入教师绩效考核。聚焦各学段学生思政核心素养，建立大中小学思政课评价标准衔接制度，省级层面可出台《大中小学思政课教学评价核心素养指导手册》，明确各学段评价指标权重与转换规则，如小学行为观测占40%、中学实践报告占50%、大学研究成果占60%。市级教育部门设立“评价改革实验区”，试点“学生素养数字画像”“跨学段数智档案袋”等创新工具。学校层面成立“思政课评价改革专班”，明确贯通大中小学的价值点、知识点和能力点，构建大中小学思政教学评价“指标链”“标准链”“体系链”。加强育人主体协同，组织高校马克思主义学院与中小学校结对，依托省级培训基地开展“评价目标设计”“学情诊断技术”专项培训；通过“思政课教师教学竞赛”选拔评价改革典型，开发建设“思政课评价案例库”，增强各学段思政课教学评价制度适应性和应用性。
评价应突出资源整合。搭建“学校—家庭—社会—个人”四方评价网络，落实多元主体协同评价。学生个人自评互评，建设“个人反思日志”“小组思政互评量表”“中小学个人信用超市”等思政评价载体，强化主体思政意识。学校（教师）通过课堂教学和实践教学为学生提供“成长素养评价报告”，重点考察政治信仰、社会责任、团队协作、群体沟通等能力。家长通过“家庭教育App”上传学生家庭实践视频，重点考察学生家庭美德、家庭义务履行、社会责任履行等情况。社会组织认证志愿服务、研学实践等学分，打通校内外评价数据壁垒。
评价应突出技术赋能。开发数智辅助评价系统，构建价值引领、能力进阶、实践融合“三位一体”数字评价指标，实现情感态度类指标的语义分析与行为追踪，推动思政课从“知识传授”向“素养生成”跃升，真正实现立德树人的一体化目标。创新大中小学思政课教学评价工具，建立学生思政素养成长数据库，为每位学生建立跨学段数字思政档案袋，动态记录各学段学生政治素养、知识素养、实践素养数据，动态追踪学生价值观发展轨迹，联通大中小学评价数据，形成“价值观成长图谱”。
站在新的历史方位上，只有持续深化教学评价改革，将评价维度从平面转向立体、评价方式从单一走向多元、评价主体从单向转为协同，才能让思政课真正成为滋养学生精神成长的“活水源头”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。
[作者单位：安徽工商职业学院马克思主义学院；基金项目：安徽省教育厅2021年度安徽高校人文社会科学研究重大项目（编号：SK2021ZD0117）阶段性成果； 安徽省教育厅2024年高校“三全育人”综合改革和思想政治能力提升计划项目（编号：sztsjh-2024-4-20）阶段性成果；安徽合肥长丰县大中小学思政课教学一体化建设共同体建设阶段性成果]
