屈茜

在互联网技术飞速发展的当下，教育领域正经历着深刻变革，互联网以其海量信息、便捷交互和多元呈现的特点，打破了传统教育的时空限制，为教育带来了前所未有的发展契机。然而，高校课程思政作为落实立德树人根本任务的重要环节，其教学模式在互联网浪潮的冲击下，逐渐显现出一定不足，如传统的课程思政教学一般是以课堂讲授为主，教学资源相对单一，教学方法缺少创新，难以满足当代大学生多样化、个性化的学习需求，也无法契合时代发展对培养有创新精神和社会责任感人才的要求。在“互联网+课程思政”的新场域中，数字化转型是高校课程思政教学的必然趋势。因此，重构互联网时代高校课程思政教学模式具有重要的现实意义。

构建数字化教学资源体系：打造专属的“知识宝藏”。在当前高校课程思政教学中，教学资源分散且欠缺系统性与整合度。比如，不同学科以及不同课程间的思政资源难以实现共享，使得教学资源利用率处于较低水平；现有的教学资源形式相对单一，大多以文字教材为主要形式，缺乏生动性与直观性，难以激发学生的学习兴趣。鉴于此，高校应充分借助互联网平台，整合学校内外优质的课程思政教学资源。一方面，高校可搜集并整理相关的红色文化资源及优秀人物事迹等，包括历史纪录片、英雄人物访谈视频等，让学生通过直观感受了解历史。另一方面，高校可结合学科特色和专业优势，构建有本校特色的课程思政资源库。比如，对于文科院校而言，可以开展以历史文化、社会热点为主题的思政教育活动，通过剖析历史事件与社会现象，引导学生树立正确的历史观，增强社会责任感。

提升教师信息素养：开启“数字赋能”之旅。教师信息素养关系到互联网时代课程思政教学的实效。然而，当下部分高校教师在信息技术应用领域存在着一定欠缺，如对于在线教学平台的运用不够娴熟，多媒体课件的制作水平还有待提升等。教师信息素养关系到互联网时代课程思政教学的实效，对此，高校不仅要鼓励教师提升自身信息素养，还应采取一系列措施助力教师提升信息素养。一方面，引导教师主动进行新信息技术的学习。例如，组织教师开展关于课程思政与互联网技术融合的教学研讨活动，为教师搭建一个思维碰撞的平台；邀请专家举办讲座并给予指导，为教师提供理论方面的支持以及实践操作的指导，从宏观角度为教师阐释互联网时代课程思政教学的发展趋向提供先进的教学理念与方法。另一方面，要定期安排教师参与信息技术培训。比如，开展包括在线教学平台的操作使用、多媒体课件的制作方法、网络教学资源的开发利用等多个方面在内的培训班，指导教师如何借助在线教学平台实现课程直播、作业布置与批改以及与学生互动等，以此提升教学效率。

优化教学评价体系。科学、合理的教学评价体系，有利于激发学生的潜能、改进教学中的不良情况。高校应结合课程特点与目标，优化课程思政教学的评价体系。一方面，要重视构建多元评价指标，摒弃过去单纯以教师评价为主的单一模式，引入学生自评、互评以及社会评价等多种评价主体，以便从不同角度全面评定学生的学习情况。其中，学生自评可让学生反思自身学习过程中的收获，如学生可借助撰写学习反思报告、制作学习成长档案等途径开展自评，总结学习过程中的经验与教训；学生互评能促进学生间的相互学习与交流，如学生可通过小组讨论、项目合作等形式进行互评，相互学习对方优点、察觉自身不足；社会评价则可了解社会对高校课程思政教学效果的认可状况，为教学提供外部反馈与参考。另一方面，要注重过程性评价与终结性评价相结合的“精准导航”。借助过程性评价，可及时掌握学生学习过程中的表现与进步，提供针对性的指导与反馈，终结性评价则能全面客观地评估学生的学习成果，将二者相结合，能更精确地反映学生的学习情况与教学效果，为教学改进提供有力依据。

（作者单位：孔敬大学教育学院）