针对留守儿童中普遍存在的亲情缺失和家教缺位问题，文山州教体部门充分发挥教育系统在留守儿童关爱保护中的主阵地作用，着眼于留守儿童学习、生活、心理等各方面实际情况，加大心理健康关爱、强化家校协同共育。

父母在何地务工，委托监护人的监护能力、家庭收入来源、联系方式……在文山州，每所学校的在校留守儿童、困境儿童花名册上都细致记录着孩子的信息。文山州教体局德育科科长谢祝介绍：“留守、困境儿童的管理是一个动态的过程，我们需要随时了解掌握新情况。”为此，文山州各级学校每学期开学时要进行一次留守儿童信息调查摸底，动态掌握留守儿童变动信息，做到不漏一户、不少一人。全州46700名教师对130758名在校留守儿童进行全覆盖结对关爱，确保关爱服务覆盖到每一个需要帮助的留守儿童。

“缺少家庭的有效关爱和约束管教，给留守儿童、困境儿童的成长特别是心理成长带来了不容忽视的影响。”谢祝说，学校是开展少年儿童心理健康教育的主阵地。近年来，文山州建立起中小学校校长总负责亲自抓、一名分管副校长具体抓、专兼职心理健康教师和班主任为骨干、全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，不断加强和改进心理健康教育。

以心理健康教师为专业支撑，在全州建立县（市）级中小学生心理辅导中心7个、学校心理辅导室701个；配备专兼职心理健康教育教师1976人，配有专职心理健康教育教师学校175所，逐步配强配齐心理教育教师队伍。同时，在县（市）、乡（镇）分级开展覆盖全体教职员工的心理健康教育知识培训，提高教师心理健康教育专业能力。在此基础上，将心理健康教育课纳入校本课程，通过心理健康教育活动课、班团队会、团体辅导、专题讲座等多种形式开展心理健康教育，帮助学生建立积极的人生态度和健康的心理状态。

学校如何建立与外地父母的沟通联系，是留守儿童家校协同沟通的难题，也是必解题。文山州通过构建政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育指导工作机制，加强协调联动，发挥家校社协同育人作用。成立县（市）、乡（镇）、街道三级家庭教育服务指导站和家长学校1794所。完善教师家访、家庭教育、家长座谈会及家长接待日等制度，全州中小学校普遍建立学校、年级、班级三级联动家长委员会，实现家校及时沟通。此外，为增进儿童与父母的情感联系，各级学校依托“一对一”“多对一”结对关爱机制，加强与留守儿童、困境儿童的父母或其他监护人联系，强化家庭监护基础作用，引导父母将关心未成年子女成长放在首位。

本报记者 王世涵 黄鹏