李雯

近年来，云南省高校一直在探索提升大学生体质的各种方案。云南昆明城市学院日前正式启动了“健康昆城430行动”，每天下午四点半至五点半统一锁闭教学楼等学习场所，号召全体学生到户外参与体育活动，再次将如何促进青少年全面发展、落实“身心共育”这一问题摆到了桌面上。

“德智体美劳全面发展”一直是我们的教育方向，四点半锁教学楼的举措折射出当前教育从“育分”转向“育人”的探索，但提升青少年身体素质、实现全面发展不能仅靠“锁门”等简单举措。事实上，无论是运动习惯的养成还是专项训练培育都是一个由浅入深、循序渐进的连贯学习过程。现阶段大中小学体育教学普遍存在目标短期化、内容碎片化、评价单一化等问题：小学兴趣启蒙缺乏持续性，初中过度聚焦应试技能，高中与大学未能有效承接前期基础，缺乏一以贯之的逻辑主线，因此难以让学生获得终身受用的健康素养与运动习惯。对此，我们要做的是构建一个贯穿成长全周期、打破学段壁垒的大中小一体化体育育人体系。

正如《教育部等五部门关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）提出的，“一体化推进体育教学改革，构建学段衔接、目标一致、支撑有力的体育与健康课程实施机制”“让学生立足学校即可熟练掌握至少一项运动技能，养成体育锻炼习惯”。推动体育育人一体化教学目标的实现，在于体能健康标准的科学贯通与持续追踪；在于运动技能培养的阶梯化设计与赛事体系的有机衔接；在于资源与评价的协同驱动，需要从“单项改革”向“系统施策”转变。

具体来说，要将健康素养有机融入德智体美劳各方面，建设长链条、贯通式学生健康监测系统，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。小学阶段可以设计一校一特色的培养模式，实施“学、练、赛、评”一体化教学，常态开展校内外体育赛事测评。延伸到初高中阶段可以提供例如“3+1”课程设置，3项必修项目加1—2项选修项目，打通从小学到中学阶段专项运动的延续性培育。此外，要注重整个教育链条的有效贯通。例如，南京体育学院运动训练学院与栖霞区教育局共同构建纵向衔接、横向联动、深度融合、全域覆盖的育人体系，目前已与栖霞区6所中小学在课程共建、资源共享、实践共育等方面开展了一系列实质性建设工作。

锁上一扇门或许只需一纸通知，但打通一条贯通大中小学、助力生命成长的“体育育人”之路，则需要对传统的教育体系进行一场深刻的融合创新。家校社要树立“健康第一”理念，协同构建体教融合的育人新生态，让“身上有汗、眼里有光、脚下有力”，成为孩子们健康成长的重要标签。