翁琳

人工智能浪潮正重塑社会各领域，教育作为传承文明、培育未来的基石，必须积极回应。习近平总书记深刻指出，“要把立德树人作为教育的根本任务”，这为教育的深刻变革指明了方向。这场变革不仅要求重构教育内容、方法与评价体系，更对教育活动的组织者——教师提出了前所未有的能力与素养要求。作为未来的教师，师范生的培养模式与成长路径亟须进行系统性反思与前瞻性设计，以确保其能够担当起立德树人的时代使命。探究人工智能时代下师范生的成长路径，对于构建面向未来的教育新生态，具有至关重要的意义。

育爱：筑牢教育的人文根基与情感内核。教师对学生的关爱、理解、尊重与信任，是技术无法替代的要素。这种“育爱”能力，包含了深切的教育情怀、对生命成长的敬畏、对教育公平的执着追求等。对师范生而言，“育爱”并非抽象的道德说教，而需转化为可培养、可体验、可深化的核心素养。师范教育必须超越技能培训的范畴，着力激发和培养师范生内在的情感力量与人文精神。这需要通过创设真实或仿真的教育情境，如深度教育见习、教育叙事研究、情感教育案例剖析，引导师范生体察学生的心理世界，理解教育中的伦理困境，实践包容与公平的教育行为。强大的情感内核与人文关怀，将使师范生在面对技术洪流时，能始终保持教育的温度，懂得如何发挥技术赋能作用，而非将其替代人与人之间的情感连接，进而成为学生健康成长的引导者和守护者。

识材：提升基于数据的个性化教育洞察力。未来教育的重要趋势之一是个性化与适应性学习。人工智能技术能够通过对学习数据的分析，精准评估学生的认知特点、学习风格、情感状态，为因材施教提供科学依据。这对师范生的能力结构提出了新要求。他们不仅需要传统的“识材”智慧——通过观察和交流了解学生，更需要具备“数字素养”支撑下的新型“识材”能力。因此，对师范生的培养必须注重教育数据解读与运用能力。他们应学会理解人工智能（AI）提供的学情分析报告，能从海量数据中识别有价值的教育信息，洞察数据背后蕴含的学生潜能与发展需求，并将这些洞察转化为精准的教学干预策略、个性化的学习路径设计以及多元的发展性评价。这意味着师范课程需引入学习分析、教育测量与评价新技术等相关内容，并通过项目式学习、人机协同教学设计等实践环节，让师范生熟练运用技术工具，将其作为“显微镜”和“望远镜”更科学、更全面地“看见”每一个学生，从而实现从“经验型”因材施教到“数据智能增强型”因材施教的跃迁。基于此，让教师的角色从知识的权威传授者，转向学生个性化成长的洞察者、诊断者和学习生态的构建者。

跨界：塑造融合型知识结构与系统化思维。教育要打破传统的学科壁垒，强调培养学生的综合素养与解决复杂问题的能力。这对教师的知识广度、思维深度以及资源整合能力提出了更高要求。因此，师范生的成长必须注入“跨界”基因。首先是知识的跨界。鼓励师范生进行跨学科学习，了解前沿领域的基本原理及其教育应用，同时具备一定的艺术、人文与社会科学素养，形成文理交融的知识体系。其次是思维方式的跨界。培养师范生的系统思维、设计思维与批判性思维，使其能够从多学科视角审视教育问题。再次是实践场域的跨界。鼓励师范生在学校、企业、科技馆等多元场景中进行实践与研修，理解学校教育与社会发展、科技进步的联动关系，提升协同育人能力。

人工智能时代下，师范生的培养不是对传统路径的简单修补，而是一场系统性的范式变革。它要求从传统的教育模式转向以“育爱”为灵魂、以“识材”为关键、以“跨界”为视野的新模式，以培育具备深厚教育情怀、善于运用智能技术洞察学情、具有广博视野与系统思维的新型教师。

[作者单位：广东外语外贸大学南国商学院；本文系广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目（高等教育教学改革项目）“新师范视域下本科学前教育专业人才培养模式构建与实践”的阶段性成果]