曹婕

日前，教育部正式发布《卓越工程师教育认证标准》，标志着我国工程教育改革迈入新阶段。作为全球首个聚焦工程硕博士层次的认证标准，该《标准》不仅填补了国际工程教育认证体系的空白，更以系统化、机制化的框架，回应了一个时代之问：在科技自立自强成为国家战略的当下，我们究竟需要什么样的工程师？又该如何培养他们？

卓越工程师，指的是“具有突出技术创新能力”“善于解决复杂工程问题”的工程师，是国家战略人才力量的重要组成部分。2022年起，中组部、教育部等9部门启动工程硕博士培养改革专项试点，正式启动卓越工程师培养改革，构建校企协同培养的新型实体平台。3年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位。

长久以来，我国高等工程教育虽规模庞大，却常被诟病“重理论、轻实践”“重论文、轻应用”。很多学生埋首于实验室与文献之间，却对产业一线的真实需求知之甚少；企业苦于招不到能够解决复杂工程问题的人才，高校却仍在用单一学术指标衡量培养成效。这种产教脱节的结构性矛盾，已成为制约我国工程教育质量提升的瓶颈。

《卓越工程师教育认证标准》的出台，正是要打破这种困局，它不再将论文数量、影响因子等学术指标作为衡量人才培养质量的唯一标尺，而是将目光投向了真问题的解决能力。明确将“重大工程设计、新产品或新装置研制”等实践成果纳入学位授予的重要依据。这不仅是评价方式的调整，更是育人逻辑的根本转向——从写得好到做得好，从纸上谈兵到真刀真枪。

此外，它还推动校企真正从用人方转变为培养主体，通过深化产教融合，构建“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”与“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共四通”机制，以解决怎么培养人的方法论问题。这意味着，学生入学之初就接触到来自产业一线的真问题，其研究课题直接源于企业技术瓶颈，研究成果亦可迅速转化为生产力——工程教育不再是封闭的象牙塔，而成为科技创新与产业发展的交汇点。

从样板间走向宏大队伍，从经验摸索迈向制度定型，《卓越工程师教育认证标准》的发布，不只是一个文件的出台，而是一场工程教育范式的深刻革命。它宣告着，未来的卓越工程师，不是论文堆砌出来的学者，而是能在芯片产线、能源基地、智能工厂中攻坚克难的实干家。